高校专业加速“上新”，背后有何深意

随着志愿填报季的到来，选择专业成为考生及家长关注的重中之重。近期，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，新增了38个本科专业，旨在响应科技创新、产业发展和国家战略需求。本文将深入探讨这些新专业的特点及其报考价值。

今年，普通高校本科专业领域迎来了38个新增专业，这些专业的设置突出了交叉融合的趋势，并着眼于未来发展。

高校专业调整历来是社会热议的焦点。专业作为人才培养的基石，其质量直接关系到人才培养的水平以及高等教育服务国家战略和社会需求的能力。

在“十四五”期间，全国高校专业调整的幅度显著增大，累计调整比例已超过30%；2025年度的专业调整比例更是首次突破10%，显示出前所未有的调整力度和规模。

如此大规模的专业调整，其背后的考量是什么？

服务高质量发展

教育部高等教育司相关负责人强调，本科专业建设是推动高等教育高质量发展的关键环节，也是推进教育、科技、人才一体化改革的核心举措。

专业调整的一个重要方向，是从高校自身发展的“小逻辑”转向服务国家发展的“大逻辑”，建立一套由科技发展和国家战略需求驱动的学科专业设置调整机制及人才培养模式。

为达成此目标，教育部采取了三项主要措施：一是超前布局国家急需的紧缺新专业，为中央重点关注的战略领域开辟绿色通道。为适应新兴交叉学科的发展和复合型人才的培养需求，2026年本科专业目录新增了15个专业，纳入“交叉学科”门类，包括未来机器人和交叉工程等。二是加强基础学科人才的培养，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动。三是加速关键领域人才的培养，推动学科专业的交叉融合，探索培养国家顶尖创新人才的新模式。

西安交通大学党委常委、副校长严俊杰指出，学校紧密围绕国家急需领域，在“十四五”期间创设了11个新兴专业，并建成了国内首批人工智能、具身智能专业，以及全国首个医工学专业，尤其值得一提的是，还创设了全国首个储能科学与工程专业。为了满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，并首批建设了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。

山东大学党委常委、副校长曹现强介绍，在新增专业方面，学校坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，做到超前布局、科学设置，杜绝盲目增设和同质化扩张。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系壁垒，进行跨学科优化重组；对于社会需求减缓、优势不明显的专业，则实施有序调整和逐步退出，确保专业体系的持续活力。

提高供需适配度

通过调整和优化学科专业结构，旨在更好地服务产业创新发展，提高人才供给与发展需求的匹配度，特别是提升专业设置与区域发展的契合度。

教育部高等教育司相关负责人表示，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个地区已启动专业设置与区域发展匹配度提升试点工作，围绕区域内千亿、万亿级产业集群，已打造了247个特色优势专业集群，为区域产业发展提供了有力支撑。

黑龙江省教育厅副厅长程爽谈到，在黑龙江推进专业调整时，核心目标是让高校专业更好地服务于当地的产业链发展。专业设置不应脱离实际，而应与地方产业紧密结合，满足社会需求。

程爽进一步指出，“专业调整必须坚持需求导向，让专业紧随发展、产业和未来的步伐。”黑龙江一方面鼓励高校积极布局新兴交叉领域，另一方面也注重将黑龙江的特色优势转化为专业优势。例如，黑龙江支持哈尔滨体育学院与哈尔滨音乐学院合作，在国内率先增设了冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪文化艺术、冰雪体育旅游等前沿交叉方向，旨在培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。

此外，程爽提到，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群。这些专业集群围绕重点产业链，整合了高校、企业、园区和科研力量，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为牵头单位，整合了机械、自动化等专业资源，形成了服务于航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群，高校不再是“闭门造车”，而是与龙头企业协同发展。

如何使专业调整更加科学？这不仅需要经验，更需要数据支撑。

重庆市教育委员会副主任蒋云芳表示：“重庆以供需匹配为核心，利用数智化技术赋能，绘制出专业与产业的‘匹配图谱’。”

重庆将高校专业设置和人才培养规模等数据全面共享给产业部门，以支持产业人才场景的建设；同时，汇聚了重庆科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建起清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准的导航。重庆还牵头开发了两个市级智能体：一个对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一个则将产业岗位需求动态转化为人才能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业需要什么样的人，学校就培养什么样的人”。

并非“新瓶装旧酒”

对高校而言，专业调整并非仅仅是名称的变更，更不是“新瓶装旧酒”，而是要通过高标准、内涵式的本科专业建设，提升自主培养人才的能力。

以文史见长的山东大学，其党委常委、副校长曹现强介绍，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多个学院的优质资源，突出多学科交叉融合的特色，并设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。

此外，学校积极布局双学士学位和交叉特色项目，开设了“英语+法学”、“国际政治+英语”等双学士学位项目以及新文科交叉培养项目，形成了多层次的交叉培养体系。

曹现强表示，学校希望以交叉育新、复合强能为导向，打造跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。

浙江大学深刻认识到人工智能的变革性力量，并持续推进以AI驱动的教育教学范式变革。

2024年，学校全面修订了专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化选修模块。学校新增了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长学制本博贯通特色培养项目；同时，增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等一系列微专业。

浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以基础交叉研究人才培养为核心的“星辰计划”，该计划秉持“尊重个性、发挥长处”的理念，进行高标准、小规模的人才培养试点，旨在打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜力的学生提供个性化的成长路径。

浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标明确，致力于将“会读书”的学生培养成“会创造”的人才，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能在专业内涵建设中的应用，不断提高高等教育人才自主培养的质量。（本报记者 张盖伦）

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