遭AI“砸场”，大学英语如何突围？

面对人工智能日益强大的语言处理能力，大学英语教育正经历一场深刻的变革。深圳理工大学宣布，将从2026级学生中选取两个班级试点推行跨文化交流课程改革，用“跨文化交流课程体系”取代传统的大学英语必修课。

这一举措引发了关于“AI时代是否还有必要学习英语”的广泛讨论，甚至有观点认为大学英语可能因此退出历史舞台。然而，这并非个例，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等高校近年来也陆续调整了公共外语课程设置，一场关于大学英语“教什么”与“怎么教”的变革正在全国多所高校悄然展开。

大学英语正逐渐摆脱纯粹的“工具化”定位。过去，大学英语课程侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并承担着服务大学英语四六级考试的功能。但随着AI在语言转换方面能力的飞跃，如《2026中国翻译行业发展报告》所指出的，AI已深度融入翻译行业，正加速翻译模式向“人机协同”转变。标准化、重复性的语言转换任务正被AI承担，而翻译人才的核心竞争力则转向了专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力，翻译行业也正从规模扩张转向质量升级。

行业需求的变化也体现在大学课堂上。一位广州高校的大学英语教师表示，现在学生在完成英文作业时普遍会借助AI，传统的教学模式若仍停留在单词、语法、翻译训练，难以激发学生兴趣。课堂的重点已转向引导学生分析AI的翻译逻辑，判断其准确性及是否符合真实交流情境。例如，学生使用AI翻译商务邮件时，虽然语法可能无误，但语气可能显得生硬，不符合英语商务交流习惯，而这恰恰需要一定的语言基础和文化背景才能识别。

深圳理工大学英文中心主任李寄也认同，AI时代为高校外语教学带来了挑战，同时也提供了重新思考人才培养模式的契机。他认为，未来的课程改革并非要减少英语学习，而是要培养学生利用和驾驭AI的能力，以及在真实国际交流场景中解决问题的能力。学生对此感受颇深，有大二学生表示，虽然AI能提高写英文摘要、阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI无法替代个人观点的表达。老师们更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要学生真正掌握英语。

另一位英语专业学生提到，AI的发展促使同学们重新审视未来的职业方向。不少人意识到，基础翻译工作可能被AI取代，因此会主动选择学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，目标是成为不仅会英语，还能解决实际问题的人才。AI在提升语言学习效率的同时，也在倒逼大学英语课堂反思：在未来，什么才是真正值得学生投入时间和精力去学习的内容？

高校的培养目标正在发生转变。AI的出现加速了大学英语改革的进程，但更深层的原因在于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的变化。中国企业国际化步伐的加快，如今年前4个月货物贸易进出口总值同比增长14.9%，集成电路、工业机器人、新能源汽车等高技术产品出口的显著增长，都对具备国际视野和跨文化沟通能力的人才提出了更高要求。

李寄指出，当前中国已进入“引进来”和“走出去”并重、双向平等交流的开放时代。过去的英语学习侧重于了解国外，而现在更需要的是在国际舞台上讲好中国故事，实现平等交流。这也是深圳理工大学将课程命名为“跨文化交流课程体系”的原因——语言只是媒介，文化理解能力才是交流效果的关键。未来的国际交流不仅是会说英语，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，从而在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正的双向沟通。

教育部发布的《大学英语教学指南(2020年版)》和《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》都强调了培养学生的跨文化交际能力、自主学习能力、综合文化素养以及具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才。

响应这些目标，多所高校正在调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设，北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入外语课程，安徽大学推进跨文化通识课程建设，中南民族大学则将文明交流互鉴理念融入课堂。这些不同的改革路径，共同指向培养适应新时代国际交流需求的复合型人才。

学生们也感受到了这种变化。有新闻学专业学生表示，现在的英语课除了语言训练，还加入了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。学习不再仅仅是为了考试，而是引导学生思考不同文化背景下对同一句话的理解差异，以及如何与不同文化背景的人进行有效表达——这些AI难以直接教授。

英语课堂应培养学生何种能力？培养目标的转变自然带动了课堂改革。对于高校而言，这场改革并非简单减少英语课时或让AI取代教师，而是要重新定义大学英语课堂应培养的核心能力。深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略，2026年秋季将在2个实验班启动试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，再根据运行情况逐步推广至全校。他强调，课程改革并非取消英语学习，而是让英语回归交流工具的本质。AI虽能提高学习效率，但无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

新的课程体系包含分层必修和拓展选修两大板块。学生需学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可根据未来发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择，涵盖国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实场景。

课程评价方式也随之革新。过去以期末试卷为主，如今则纳入AI辅助形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多元化考核。AI负责词汇、语法等标准化训练，教师则将精力更多投入课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练。

一位教师认为，这种变化正在重塑师生在课堂中的角色。过去更多是“老师讲、学生记”，现在学生需要带着问题进入课堂。她尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，然后在课堂上围绕同一主题进行辩论、文化比较和案例分析，引导学生不仅要知道AI的答案，更要判断其合理性和语境适应性。她认为，AI并未削弱英语学习的重要性，反而让教师能将有限的课堂时间用于培养机器无法替代的能力——企业需要的不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。这或许正是本轮大学英语改革希望回答的核心问题：当AI越来越擅长“说英语”时，大学英语存在的意义并未消失，而是在时代发展中被重新定义，为培养具备跨文化沟通能力的国际化人才开辟新路径。

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